堅持問題驅動，持續推進高校課程思政教學創新發展

　　作者：石立春（四川大學馬克思主義學院副教授、四川省中國特色社會主義理論體系研究中心特約研究員）

　　時代的發展、社會的進步，尤其是互聯網技術的有效普及，給高校思想政治工作帶來了新的機遇、提出了挑戰。課堂教學是高校立德樹人的主渠道，積極推進課程思政與思政課程的同頻共振，強化教學實效性、守好“課堂關”，是實現思想政治工作貫穿于教育教學全過程、打造“三全”育人格局的重要舉措。黨的二十大報告強調，問題是時代的聲音，回答并指導解決問題是理論的根本任務。堅持理論聯系實際、強化問題驅動，實現專業知識傳授與價值引領相結合，持續提高課程思政教學實效性，是高校著力培養擔當民族復興大任時代新人的必要舉措。本文結合四川大學“馬克思主義與當代社會思潮專題”（下文稱“社會思潮課”）課程教學的具體實踐，從強化問題意識、注重問題導向出發，討論進一步優化高校課程思政教學效果、實現高質量發展的新思路新途徑。

　　強化問題意識，積極拓展高校課程思政教學新思路

　　社會劇烈變遷進程中，諸如“社會思潮課”等與社會熱點聯系緊密、政治敏感性強的課程，往往涉及對以公平為基本價值取向社會中下層問題的拷問與思考。強化問題意識、關照社會現實，不僅能夠提高課堂傳授理論知識的現實說服力與教學吸引力，還有助于引導學生理論聯系實際，在科學審視、正確評價社會問題中堅定理想信念、勇做時代新人。

　　堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以當代中國社會變遷進程中公平為基本價值取向的中下層問題為關照，在緊密貼近社會現實中精心設計課堂教學內容，聚焦社會各領域的復雜問題。從“古今中外”的視角審視社會廣泛關注、網絡輿情頻現、學生存疑較多、對課堂教學影響較大的社會問題，整合課堂教學內容，提高課程思政教學中社會問題剖析的“靶向效應”：從馬克思主義基本原理與中華優秀傳統文化相結合、不斷推進馬克思主義中國化時代化出發，聚焦中華優秀傳統文化創新性發展與創造性轉化問題，剖析文化保守主義思潮、“復古論”、封建迷信沉渣泛起等熱點問題；從西方大國假借自由民主人權之名對華推行價值觀外交、大搞“顏色革命”出發，解讀新自由主義經濟學、“華盛頓共識”對我國社會主義市場經濟健康發展的干擾問題。

　　踐行以學生為主體的原則，充分發揮學生在課堂教學中的積極作用，引導他們選取案例、突出主題，以馬克思主義的基本原理、方法，科學審視、正確評價社會問題。堅持教師課堂講解與學生自主學習、小組討論相結合，師生協同選取典型案例、展開“解剖麻雀”式的深度剖析，充實課堂教學內容、提高學生參與度與教學趣味性：以事實為依據、以法律為準繩、以道德為底線，組織學生采取小組討論、學生課堂展示的形式，深度剖析、系統解讀社會熱點事件，在提高學生課堂參與度中進一步豐富教學內容、拓展教學視野；結合世界政治經濟最新形勢、選取與課程內容聯系緊密的熱點事件加以解讀，比如，以2021年德國聯邦議院選舉中社會民主黨得票率介紹國際民主社會主義運動的最新動態，著力培養學生的歷史眼光和全球視野。

　　聚焦課程核心內容、突出重點問題，把控價值導向、注重思想引領，做到問題與主義相統一，引導學生在認清社會問題本質中，進一步堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實現中華民族偉大復興的信心。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持歷史性與時代性相統一、理論研判與技術甄別相結合，充分發揮教師的主導性作用，以較高的政治站位和思想認識有效利用課堂這一主陣地，實現知識傳授與思想道德指引的深度耦合，強化“三全育人”：堅持正面宣傳為主、恪守社會問題剖析的底線意識，強化政治意識、遵守課堂紀律，切實規避負面問題展示過多、背離課堂教學主旋律的不良傾向；堅持黨建引領、信仰先行，充分發揮班內黨員干部、優秀團員的積極作用，持續強化學生課堂學習中的責任意識與擔當精神，爭做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的時代新人，讓青春在全面建設社會主義現代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花。

　　注重問題導向，不斷推進高校課程思政教學新實踐

　　堅持以情景式、探究式、設疑式問題驅動法在課程思政教學中的有效運用，聚焦以公平為基本價值導向的社會中下層問題，關注社會熱點、把握學術前沿、注重對學生思想動態與行為傾向的研判，不斷提高課程教學的趣味性與吸引力，對于課堂教學效果、育人效應的有效提升具有重要意義。

　　情景式問題驅動。在教學導入環節，教師以情景式問題驅動方法的有效運用，從引導學生確立正確價值觀、堅持以馬克思主義審視社會問題出發，提取學生身邊，尤其是網絡空間與教學內容聯系緊密的熱點問題，以特定情景的創設引發學生深度思考，不僅能夠降低專業知識講解的抽象性、提高學生的學習興趣，還能有效推進教學內容與學生實際生活的有機結合。比如，從歐洲難民危機以來各國政局變動的情況出發，討論右翼民粹主義、極端民族主義思潮的全球泛起，引導學生在中國之治與西方之亂的對比中進一步堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在教學過程中，從考察問題、辨析本質、堅定信仰的立場出發，結合教學內容設定問題、營造情景，讓學生將課堂學習到的知識及時地運用到社會問題的思考與解決中去，一方面有助于學生對所學知識的有效掌握，另一方面，也有利于教師第一時間洞察學生的學習情況，便于教學進度的及時調整、更好地開展課程思政教學實踐。

　　探究式問題驅動。課程思政教學中，設置一些趣味性強、銜接性高的啟發性問題用于知識講解與思想啟迪，有利于學生理解能力、分析問題與解決問題能力的提高，以及正確價值觀的確立。教師以前期課堂講解為基礎，設置探究式問題的小組任務，為學生提供用以探究思考的問題，同時，也可以引導學生自己提出問題，確定課堂討論、探究式思考的主題。面對這些主題，教師組織學生以小組的形式查閱資料、主題分享，進行思維的碰撞，引導學生更加科學地審視、正確地評價社會現實，掌握以馬克思主義看待問題、解決問題的思路與方法。探究式問題驅動教學法得以良好運用，關鍵在于師生的共同努力，因此，在探究式問題的設置、學生小組討論、課堂展示、深度解讀各個環節，教師都要積極參與、全程指導，既要從專業知識的理解層面與學生進行深度交流，又要從價值引領角度把控課程探究式問題思考的政治方向。

　　設疑式問題驅動。堅持牢守課堂紀律的政治底線，鼓勵學生發散思維、積極提問，以設疑式問題驅動法的有效運用，鞏固已學知識、正確看待社會現實、科學評價社會問題。一般來說，教師是設疑式問題的主要提出者，不過，學生往往也會提出相應的問題，如果能夠保證學生提問的有效性，對于課程思政教學來說更具啟發意義：說明學生已經對前期所學知識有了一定的掌握、進行了較為深度的思考、擁有了探究學習的主動意識。一方面，教師要在明確知識傳授與價值引領相統一教學目標的基礎上，動態把握學生的思想觀念與行為傾向，圍繞課堂教學內容、學術前沿、社會熱點事件、網絡輿情走向，有針對性地高質量選取特定主題展開設疑式提問；另一方面，要充分調動學生積極性、持續提高學生的課堂參與度，引導其主動提問、深度思考，嘗試獨立回應教學內容中所關涉的社會問題，不斷推進課程思政教學效果、育人效應的提升。

　　【基金支持：2021年度四川大學“從0到1”創新研究重點項目“當代西方右翼民粹主義發展追蹤研究”（2021CXC17）；四川大學馬克思主義學院一流本科專業建設教改研究項目“《當代社會思潮評析》課程教學中問題驅動式教學法的應用研究”（MYBKJG13）?！?/font>